Cette labellisation a été accordée au niveau 2 en 2019 (notre entrée dans cette labellisation) à partir d’un recensement de toutes les actions et réflexions que nous avions autour du développement durable à ce moment là.

Elle a depuis bien évolué pour prendre en compte de nouveaux aspects, et de nouveaux acteurs, c’est pourquoi nous avons demandé, avec l’école élémentaire avec qui nous travaillons main dans la main, une réactualisation, nous avons obtenu le label niveau 3 début 2026.

Présentation des facteurs de notre labellisation à ce jour, proposée et modifiée lors du conseil d’école du 27 mars 2025 :

Nous attendons le "diplôme" de niveau 3 obtenu pour l’afficher...

Parallèlement, à l’intérieur du travail EDD, nous avons un engagement particulier autour de l’égalité filles garçons

Une labellisation a été aussi créée pour l’enseignement primaire (maternelle et élémentaire) l’an dernier. Il nous a semblé logique de nous y inscrire à partir d’une réflexion préalable et qui fait consensus en maternelle comme en élémentaire :

L’égalité vise à offrir les mêmes droits, traitements et chances à tous, indépendamment du sexe, de la couleur de la peau, de la catégorie sociale, etc…
Travailler pour l’égalité à l’école implique de combattre les stéréotypes et de garantir à chaque élève la possibilité de réaliser son potentiel. Ce principe d’égalité est inscrit dans le cadre légal et constitue un objectif majeur de l’Éducation nationale en France.
On parle donc d’égalité filles-garçons dans le cadre scolaire et institutionnel, car cela correspond à la terminologie officielle et à l’esprit des textes qui visent à garantir les mêmes droits et opportunités pour tous. Toutefois, la notion d’équité enrichit pour nous la réflexion pédagogique, en rappelant que des actions différenciées peuvent être nécessaires pour atteindre cette égalité effective face à des inégalités persistantes.
L’équité reconnaît en effet que des situations particulières peuvent nécessiter des mesures adaptées pour corriger des désavantages ou compenser des discriminations passées afin d’aboutir à une réelle égalité de traitement en pratique.
Depuis plusieurs années, nous menons des actions pour promouvoir l’égalité entre les filles et les garçons. Ce principe est désormais devenu un filtre qui guide toutes nos réflexions, nos relations, nos actions et nos choix pédagogiques.
Cependant, le contexte particulier de notre école nous conduit également à travailler sur une égalité plus large entre tous les élèves et entre les familles. En effet, les familles de notre école située en centre-ville, appartiennent à des catégories socio-professionnelles très variées. Cet écart peut être ressenti, notamment par les familles les moins aisées, comme un frein à leur pleine implication dans la vie de l’école.
Pour répondre à cette situation, nous avons choisi de développer des projets qui rassemblent toutes les familles autour d’un objectif commun. Ces initiatives permettent à chacun de trouver sa place, de se sentir reconnu à égale valeur et de lever chez nos élèves le tabou de la double culture.
Nous considérons que le vivre-ensemble est un levier essentiel : il favorise la curiosité, la connaissance mutuelle, la coopération et l’appréciation réciproque.

Après une visite d’une commission académique, la présentation de notre travail autour de cet axe du développement durable nous a permis d’obtenir d’entrée, avec l’école élémentaire, le label en niveau 2.